PRESENTACIÓ DEL PROJECTE EN FORMA DE CAS O HISTÒRIA

Cas 2013-5
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes de segon cicle d’Educació Primària s’han implicat en un projecte relacionat amb un tema de tolerància, respecte i religió. Han après a debatre mitjançant tecnologies d’argumentació per a resoldre un problema: “Perquè hi ha nens i nenes que fan la comunió i n’hi ha que no?”.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	Un any.	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les uso a classe i a casa però a casa més freqüentment.	---
Tipus d’escola	Educació Primària, pública.
Localització del centre	Hostalric (La Selva).	---
Connexió	Internet.	---
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica i classe.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Famílies treballadores.	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Segon cicle (8anys).	---
Àrea / unitat	Educació per al desenvolupament personal i la ciutadania.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	-Coneixements previs. -Cerca d’informació a Internet. -Debat al blog seguint el model d’argumentació Belvedere. Tal i com es pot observar al següent enllaç: debatemalblogdelaclasse.blogspot.com -Posada en comú.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	-Adquirir habilitats per cercar informació i argumentar mitjançant tecnologia per resoldre un problema quotidià. -Assolir valors com la tolerància, el respecte cap a les altres persones i les seves opinions...	---
Tipus d’activitat	Argumentació mitjançant les TIC per assolir canvis conceptuals.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	-Software Word. -Cercador Google. -Blog. -Pissarra digital.
Raó per la qual la fa servir	Són eines senzilles però molt útils pels estudiants. -Software Word: plasmar els coneixements previs dels alumnes. -Cercador Google: buscar informació sobre les diferents religions i ateisme. -Blog: debatre i argumentar les diferents opinions mitjançant un joc de rol. -Pissarra digital: recollir els aprenentatges assolits.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Qüestionar els coneixements previs dels estudiants per fer-los veure que hi ha altres punts de vista (desequilibri i canvi cognitiu).
Dificultats trobades	-Els estudiants no estan habituats al treball en grups, ni als debats, ni al tractament de conceptes abstractes.	---
Ajuda / col·laboració emprada		---
Rol del professor	Planificar i organitzar les activitats. Crear debat.	---
Rol de l’estudiant	Debatre i argumentar.	---
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen l’activitat requerida i assoleixen aprenentatges significatius amb bons resultats.
Avaluació de l’aprenentatge	-Avaluació inicial: plasmar els coneixements previs dels alumnes. -Avaluació contínua: observació directa del nivell d’implicació en totes les activitats i sobretot al debat. -Avaluació final: posada en comú i creació del mapa conceptual a la pissarra digital.	---
Lliçó apresa pel professor	Normalment es pensa que fer que els estudiants treballin en grups i amb TIC només provoca que s’esverin i s’obté mals resultats. Aquesta afirmació és falsa, ja que aquests dos elements, grups i TIC, provoquen un nivell d’implicació, de col·laboració, de respecte, d’assimilació i motivació enorme.

Història complerta

ENTREVISTADOR. Gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista i li desitjo preguntar per una bona història sobre tecnologia que vostè hagi tingut a la seva classe. PROFESSOR. Recentment, he viscut una molt bona experiència amb un grup d’alumnes de tercer curs d’Educació Primària d’una escola pública d’Hostalric. Es tracta d’un projecte situat bàsicament a l’àrea d’”Educació per al desenvolupament personal i la ciutadania”. L’objectiu principal era que els estudiants fossin conscients que hi ha diferents punts de vista sobre el tema de la religió i fossin capaços d’argumentar sobre aquest tema respectant els companys i les seves opinions. És un projecte que consta de quatre sessions. La primer sessió consisteix a plasmar els coneixements previs dels alumnes mitjançant una posada en comú i el software Word. En la segona sessió els estudiants, en grups de tres persones, havien de buscar informació al cercador Google per poder defensar una opinió davant el dilema de la religió: “Per què hi ha nens i nenes que fan la comunió i n’hi ha que no?”.  La tercera activitat consisteix en un debat al blog, creat prèviament per mi, argumentant amb la informació de l’activitat anterior seguint el model d’argumentació Belvedere. Finalment, la quarta activitat és una posada en comú dels aprenentatges significatius assolits i la realització d’un mapa conceptual entre tots els estudiants a la pissarra digital. Aquestes activitats es van realitzar a l’aula d’informàtica i a l’aula ordinària. ENTREVISTADOR. Vostè va dir el tema? PROFESSOR. Bé, va ser un tema que va sorgir d’un problema de la vida quotidiana dels estudiants. Ens trobàvem al mes de maig i aquells dies alguns estudiants celebraven la comunió i per tant, comentaven els vestits, la festa, els nervis, els regals... N’hi havia d’altres que eren contraris a fer la comunió i també n’hi havia que no sabien què era. Vaig sentir algunes converses al pati i a les files d’alumnes que discutien sobre aquest tema i per tant, vaig pensar que seria una bona ocasió per aprofitar el tema i treballar-lo des del punt de vista de tolerància i respecte entre persones. ENTREVISTADOR. Els va agradar? PROFESSOR. Sí, moltíssim. Suposo que  no estan acostumats a treballar problemes significatius de la seva vida personal a l’aula. Per aquest motiu penso que els alumnes estaven molt motivats. ENTREVISTADOR: Quins tipus de software i d’altres recursos informàtics i tecnològics S’han utilitzat a l’aula? PROFESSOR .Vaig usar el software Word, el cercador Google, un blog que havia creat prèviament i la pissarra digital. ENTREVISTADOR. Què li va fer decidir-se per aquesta activitat d’integrar la tecnologia al projecte? PROFESSOR. Volia treballar la religió, la tolerància, el respecte... però no amb classes magistrals, ja que pot resultar molt pesat. Considero que les TIC són una eina molt potent ja que permeten compartir, buscar informació, argumentar,... Així doncs, vaig pensar que seria bo que es tractés d’un projecte que inclogués eines senzilles i útils pels estudiants. A més, feina poc havia descobert els espais d’argumentació tecnològics, la qual cosa trobo molt positiu a l’hora d’aprendre a argumentar.  ENTREVISTADOR. Els seus estudiants tenien idea que vostè faria això? PROFESSOR. No, ells pensaven que jo no m’havia adonat de les converses que tenien al pati i el primer dia del projecte, que va anar a l’aula d’informàtica, teníem una altra activitat programada. Per tant, ells no sabien res. ENTREVISTADOR. Vostè va fer, doncs, la instrucció? Els va ensenyar vostè mateix o van fer el treball per grups? PROFESSOR. Els vaig donar les instruccions necessàries per saber com funciona el software Word, com buscar informació eficientment, com funciona el debat i les seves normes Belvedere... Però el desenvolupament i la descoberta de les activitats les van fer en grups de tres alumnes amb ritme d’aprenentatge heterogenis. ENTREVISTADOR. Com va avaluar els seus estudiants? PROFESSOR. Vaig integrar l’avaluació al llarg del tot el projecte. L’avaluació inicial va coincidir amb la primera sessió, és a dir, vam fer una posada en comú i després els alumnes van haver de plasmar els seus coneixements previs al Word. També vaig fer una avaluació contínua, al llarg de totes les sessions, mitjançant l’observació directa del nivell d’implicació en les activitats i respecte pels companys. També he avaluat el resultat de les activitats, principalment el debat al blog. Finalment, una avaluació final mitjançant una posada en comú i la realització conjunta d’un mapa conceptual dels aprenentatges assolits a la pissarra digital. ENTREVISTADOR. Les seves expectatives es van veure acomplides? PROFESSOR. La veritat és que fins i tot s’’han superat, ja que no estava convençuda que aquest projecte tingués bons resultats, a causa dels comentaris generals negatius d’altres docents sobre el treball en grup i les TIC. Però després d’haver-ho comprovat, estic molt satisfeta dels resultats i sé que aquest tipus de projectes funcionen molt bé. ENTREVISTADOR. Va rebre ajut  d’altres persones per ajudar a ensenyar els estudiants? PROFESSOR. No, vaig fer-ho sola. ENTREVISTADOR. Quants nens tenia a classe? PROFESSOR. Divuit estudiants que provenen de famílies treballadores però molt implicades en el procés d’ensenyament - aprenentatge dels seus fills. ENTREVISTADOR: I els recursos tecnològics es troben a la majoria d’aules, a tota l’escola o aules d’informàtica? PROFESSOR. A l’aula d’informàtica disposem de 25 ordinadors amb connexió a Internet i gairebé tot el projecte s’ha desenvolupat allà. A més, a totes les aules ordinàries hi ha un ordinador amb connexió a Internet i la pissarra digital corresponent. ENTREVISTADOR. Quants anys d’experiència tenia abans d’ensenyar això? PROFESSOR. Doncs la veritat és que només fa un any que exerceixo com a docent i era la primera vegada que desenvolupava un projecte d’aquest tipus. Cal dir però, que a casa uso les TIC amb freqüència. ENTREVISTADOR. Es va trobar amb algun tipus de dificultat? PROFESSOR. És cert que malgrat l’interés que posaven els estudiants, van tenir algunes dificultats. Bàsicament, no havien realitzat mai cap debat, vam treballar algun concepte massa abstracte i no estaven habituats a treballar en grup ni amb les TIC. ENTREVISTADOR. Quan va durar el projecte total? PROFESSOR. Dues setmanes, vam fer dues sessions d’hora i mitja per setmana. ENTREVISTADOR. Té alguna cosa que vulgui dir als altres professors? Quina lliçó va aprendre? PROFESSOR. M’agradaria animar-los a que desenvolupin projectes amb les TIC i amb alumnes agrupats, ja que donen molt bons resultats de continguts conceptuals, procedimentals i també actitudinals. Per tant, que deixin enrere comentaris negatius com ara que els estudiants s’esveren i no aprenen, ...  Comptat i debatut, aquest projecte està contextualitzat al següent mapa conceptual: http://mrourarabionet.blogspot.com.es/2013/05/mapa-conceptual-pac-3-projecte.html ENTREVISTADOR. Moltes gràcies!