AUTOAVALUACIÓ DE L'ASSIGNATURA

Cal dir que aquesta assignatura era un repte personal per mi, ja que les noves tecnologies i jo no eren gaire amigues i no m’agradaven. De fet, em considerava clarament sòciodeterminista, ja que defensava que les TIC no eren necessàries en l’educació, que s’havia de treballar com a contingut de manera aïllada, i que l’únic important era la interacció entre companys. Al llarg de les diferents activitats però, sobretot en el debat i al projecte, m’he anat adonant que els meus arguments previs no tenien sentit en la societat actual. Finalment, ara em considero tecnodeterminista, ja que considero que la TE és una eina molt potent que ha d’entrar a les aules en totes les àrees com a metodologia i no com a contingut pròpiament. Així doncs, si s’empra una bona estratègia, els estudiants es mostren motivats, poden compartir informació, debatre, cercar i seleccionar críticament... A més, no sabia que existissin eines tecnològiques per treballar l’argumentació com ara el programa Belvedere, la qual cosa em sembla molt interessant i útil perquè facilita i ajuda els estudiants a defensar la seva opinió de manera justificada.

Per tant, puc afirmar que he assolit aprenentatges significatius a través d’una revisió i reestructuració total de conceptes, relacions i punts de vista. A més, he ampliat els meus esquemes mentals previs amb nous conceptes com ara TE, CTS, CCEE, noves definicions de problema, societat,... No només he augmentat el nombre de continguts conceptuals i les seves relacions, sinó també de continguts procedimentals, ja que he après a elaborar un maca conceptual amb el programa Cmaptools, he creat el meu propi blog, he publicat diferents elements, he personalitzat el comiat dels meus correus de la UOC, he après a fer índex automàtics i amb hipervincles... Per tant, he adquirit significativament tot un seguit d’eines molt útils que em serviran per aplicar-los en altres contextos i assignatures.

La puntuació per a la meva autoavaluació és una B, ja que he realitzat totes les activitats proposades dins les dates i de manera complerta, he treballat tots els documents necessaris per realitzar les tasques i en conseqüència he assolit un nivell d’aprenentatge significatiu elevat. També he participat activament a debat aportant noves idees argumentades. No obstant això, també sóc conscient que totes les tasques es poden millorar sempre, i per tant, sé que la meva dedicació hagués pogut estar més elevada i que segurament, he comès errors en les PAC, ja que per això estic estudiant. És a dir, per cometre errors i corregir-los, ja que si ja ho sabés fer tot perfecte la primera vegada no tindria sentit continuar perquè no aprendria. 

PRESENTACIÓ DEL PROPI APRENENTATGE SIGNIFICATIU EN FORMA DE CAS O HISTÒRIA

Cas 2013-6
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els estudiants de Psicopedagogia han de mantenir contacte directe amb les TIC i introduir-les a les seves tasques diàries, ja que els psicopedagogs les han d’usar com a eines. Per tant, l’objectiu d’aquesta assignatura és que els estudiants assoleixin aprenentatges significatius sobre les TIC i el seu ús i perdin la por a utilitzar-les.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	M. Roser Torrescasana: col·laborador Docent, col·laborador, consultor i alumni UOC.	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Alt.	---
Tipus d’escola	Universitat Oberta de Catalunya.
Localització del centre	http://www.uoc.edu/portal/ca/index.html	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Recursos disponibles de cada estudiant;bàsicament, un ordinador amb connexió a Internet.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	No s’especifica	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Llicenciatura (2on cicle)	---
Àrea / unitat	Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació (Psicopedagogia)
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	-Respondre una sèrie de preguntes de coneixements previs i realitzar un mapa conceptual. -Debat. -Revisió dels aprenentatges, reestructuració del mapa conceptual inicial i realització de l’informe de síntesi. -Disseny d’un projecte TIC i la seva aplicació  i avaluació.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	-Modificar i/o ampliar models mentals de conceptes com ara Tecnologia, Ciència, Educació, Problema i les seves relacions. -Assolir una actitud positiva davant les TIC i la seva entrada a les aules com a eines metodològiques usades de manera quotidiana. -Dissenyar, desenvolupar i avaluar activitats per resoldre problemes significatius mitjançant les TIC	---
Tipus d’activitat	Familiartizació i aplicació de les TIC com a metodologia, no com a contingut pròpiament.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	-Blog. -Software Word i Excel. -Moodle, forums i les carpetes del debat de la UOC. -Cmaptools. -PDF.
Raó per la qual la fa servir	-Formació on-line. -Intercanvi i compartiment d’opinions i documents entre companys.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Reconstruir i ampliar esquemes mentals.
Dificultats trobades	-Dificultats per realitzar l’índex automàtic al Word. -Dificultats per escollir el tema del projecte TIC.	---
Ajuda / col·laboració emprada	Companys mitjançant espais de debat i fòrums. M. Roser Torrescasana a través de correus electrònics.	---
Rol del professor	Director, proporcionar activitats estructurades i orientacions explícites, i avaluar.	---
Rol de l’estudiant	Explorador, descobrir conceptes i relacions, dissenyar, autovalorar i avaluar.	---
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen les activitats requerides assolint un aprenentatge significatiu.
Avaluació de l’aprenentatge	-Avaluació inicial: respondre una sèrie de preguntes i elaborar un mapa conceptual amb els coneixements previs. -Avaluació contínua: participació i aportació de noves idees justificades al debat.  Reestructuració del mapa conceptual i dels esquemes mentals afegint-hi els aprenentatges assolits. Disseny, aplicació d’un projecte TIC. -Autoavaluació:reflexió del desenvolupament i aprenentatge de totes les activitats i aprenentatges. -Coavaluació: valoració de les tasques dels companys mitjançant rúbriques.	---
Lliçó apresa pel professor

Història complerta

ENTREVISTADOR. Gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista i li desitjo preguntar per una bona història sobre tecnologia que vostè hagi tingut a la seva classe. ALUMNA. L’última història va començar quan em vaig matricular la l’assignatura de Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació de la Llicenciatura (2on grau) de Psicopedagogia de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Vaig  rebre un document amb una sèrie de preguntes relacionades amb les TIC que havia de respondre per ser conscient dels meus coneixements previs. També havia d’elaborar un mapa conceptual que relacionés termes com Tecnologia, Ciència o Educació. Paral·lelament vaig haver de crear el meu primer blog a fi de poder publicar i compartir tots els meus aprenentatges significatius i conclusions. Seguidament, vaig haver de llegir-me una sèrie de textos en format PDF per tal de poder defensar i justificar la meva opinió al debat de temes diversos relacionats amb les TIC. A més, vaig haver d’avaluar la participació i implicació d’una companya al debat. Tot seguit, analitzant els aprenentatges assolits en l’activitat anterior, vaig haver d’elaborar un informe d’anàlisi i reestructurar i/o ampliar el mapa conceptual inicial. Finalment, vaig haver de dissenyar, desenvolupar i avaluar un projecte TIC. A més, d’avaluar el cas d’un company i autoavaluar-me. ENTREVISTADOR. Vostè va dir el tema? ALUMNA. La veritat és que en la majoria de les activitats el tema ha vingut donat per la tutora M. Roser Torrescasana: col·laborador Docent, col·laborador, consultor i alumni UOC. No obstant això, és cert que han estat activitats molt obertes i que han permès desenvolupar un treball bastant lliure. En canvi, en l’activitat del projecte TIC sí que vaig escollir jo el tema, procurant que fos un problema significatiu pels estudiants. ENTREVISTADOR. Li ha agradat? ALUMNA: La veritat és que sí. Haig de reconèixer que a l’inici de l’assignatura em feia mot de respecte i por no poder superar-la, ja que no tenia un bon domini de les TIC. Després d’haver-la cursat, estic molt contenta perquè crec que està pensada perquè tothom aprengui i pugui superar-la mitjançant activitats molt variades. ENTREVISTADOR. Com va avaluar els estudiants? ALUMNA. Hem dut a terme una avaluació inicial a través d’una sèrie de preguntes i l’elaboració d’un mapa conceptual per saber els nostres coneixements previs. També s’ha dut a terme una avaluació contínua al llarg de l’assignatura mitjançant la valoració de les diferents activitats com ara el debat, l’informe de síntesi, el projecte TIC i el blog. També s’ha dut a terme una coavaluació entre companys i una autoavaluaicó mitjançant una rúbrica. ENTREVISTADOR. Va rebre ajut  d’altres persones per desenvolupar les activitats? ALUMNA. La veritat és que sí. Per una banda, en algun moment vaig enviar correus electrònics a la M. Roser per resoldre dubtes. Per altra banda, els companys també m’han ajudat a través del fòrums i del debat. ENTREVISTADOR. Quin tipus de material va utilitzar? ALUMNA. Vaig usar el material didàctic en format paper de l’assignatura. També un ordinador amb connexió a Internet i diferents elements tecnològics, ja que es tracta de formació on-line i hem compartit informació amb els companys: Blog, software Word i Excel, moodle, fòrums, les carpetes del debat de la UOC,cmaptools i PDF. ENTREVISTADOR. Va tenir dificultats? ALUMNA. La veritat és que vaig trobar dues dificultats principals: realitzar l’índex automàtic al Word i escollir el tema del projecte TIC. ENTREVISTADOR. Quan va durar el projecte total? ALUMNA. Ha durat un semestre sencer, des de gener fins al juny.  ENTREVISTADOR. I quantes hores al dia vostè va treballar en ell? ALUMNA. Al voltant d’una hora diària de mitjana, tot i que hi ha dies que hi he estat més temps i dies que menys. ENTREVISTADOR. A l’inici del semestre va publicar una sèrie d’objectius al blog. Considera que els ha assolit? ALUMNA. Si no recordo malament els meus objectius eren: augmentar els meus coneixements informàtics, ser capaç de crear material didàctic interactiu i unitats didàctiques amb la incorporació de les TIC, i reflexionar sobre el paper de les TIC a la societat. Puc dir que els he complert i superat, ja que he assolit molts aprenentatges significatius. Pel que fa al primer objectiu, cal dir que he après a crear el meu propi blog, a elaborar índexs automàtics i amb hipervincles, a treballar amb Cmaptools... Quant al segon objectiu, he de dir que he dissenyat, desenvolupat i avaluat un projecte amb les TIC com a metodologia, la qual cosa significa que he sabut motivar i implicar els alumnes. L’últim objectiu també s’ha complert, ja que, sobretot l’activitat del debat i l’informe de síntesi, m’han permès arribar a alts nivells de reflexió. De fet, sé que he modificat i ampliat els meus esquemes mentals sobre la Tecnologia, la Ciència i el paper que tenen en la societat i en l’educació. Per tant, s’ha produït un canvi conceptual. ENTREVISTADOR. Té alguna cosa que vulgui dir als professors? Quina lliçó va aprendre? ALUMNA. M’agradaria animar a totes aquelles persones que com jo, no es vegin capaços de dominar la tecnologia, a fi que ho provin. És a dir, si ho proven hi hauran de dedicar molts esforços però segur que tiraran endavant, ja que les TIC són fascinants. És a dir, a mesura que vas entrant en aquest món et va agradant més i més. ENTREVISTADOR. Moltes gràcies.

PRESENTACIÓ DEL PROJECTE EN FORMA DE CAS O HISTÒRIA

Cas 2013-5
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes de segon cicle d’Educació Primària s’han implicat en un projecte relacionat amb un tema de tolerància, respecte i religió. Han après a debatre mitjançant tecnologies d’argumentació per a resoldre un problema: “Perquè hi ha nens i nenes que fan la comunió i n’hi ha que no?”.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	Un any.	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les uso a classe i a casa però a casa més freqüentment.	---
Tipus d’escola	Educació Primària, pública.
Localització del centre	Hostalric (La Selva).	---
Connexió	Internet.	---
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica i classe.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Famílies treballadores.	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Segon cicle (8anys).	---
Àrea / unitat	Educació per al desenvolupament personal i la ciutadania.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	-Coneixements previs. -Cerca d’informació a Internet. -Debat al blog seguint el model d’argumentació Belvedere. Tal i com es pot observar al següent enllaç: debatemalblogdelaclasse.blogspot.com -Posada en comú.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	-Adquirir habilitats per cercar informació i argumentar mitjançant tecnologia per resoldre un problema quotidià. -Assolir valors com la tolerància, el respecte cap a les altres persones i les seves opinions...	---
Tipus d’activitat	Argumentació mitjançant les TIC per assolir canvis conceptuals.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	-Software Word. -Cercador Google. -Blog. -Pissarra digital.
Raó per la qual la fa servir	Són eines senzilles però molt útils pels estudiants. -Software Word: plasmar els coneixements previs dels alumnes. -Cercador Google: buscar informació sobre les diferents religions i ateisme. -Blog: debatre i argumentar les diferents opinions mitjançant un joc de rol. -Pissarra digital: recollir els aprenentatges assolits.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Qüestionar els coneixements previs dels estudiants per fer-los veure que hi ha altres punts de vista (desequilibri i canvi cognitiu).
Dificultats trobades	-Els estudiants no estan habituats al treball en grups, ni als debats, ni al tractament de conceptes abstractes.	---
Ajuda / col·laboració emprada		---
Rol del professor	Planificar i organitzar les activitats. Crear debat.	---
Rol de l’estudiant	Debatre i argumentar.	---
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen l’activitat requerida i assoleixen aprenentatges significatius amb bons resultats.
Avaluació de l’aprenentatge	-Avaluació inicial: plasmar els coneixements previs dels alumnes. -Avaluació contínua: observació directa del nivell d’implicació en totes les activitats i sobretot al debat. -Avaluació final: posada en comú i creació del mapa conceptual a la pissarra digital.	---
Lliçó apresa pel professor	Normalment es pensa que fer que els estudiants treballin en grups i amb TIC només provoca que s’esverin i s’obté mals resultats. Aquesta afirmació és falsa, ja que aquests dos elements, grups i TIC, provoquen un nivell d’implicació, de col·laboració, de respecte, d’assimilació i motivació enorme.

Història complerta

ENTREVISTADOR. Gràcies per tenir amb mi aquesta entrevista i li desitjo preguntar per una bona història sobre tecnologia que vostè hagi tingut a la seva classe. PROFESSOR. Recentment, he viscut una molt bona experiència amb un grup d’alumnes de tercer curs d’Educació Primària d’una escola pública d’Hostalric. Es tracta d’un projecte situat bàsicament a l’àrea d’”Educació per al desenvolupament personal i la ciutadania”. L’objectiu principal era que els estudiants fossin conscients que hi ha diferents punts de vista sobre el tema de la religió i fossin capaços d’argumentar sobre aquest tema respectant els companys i les seves opinions. És un projecte que consta de quatre sessions. La primer sessió consisteix a plasmar els coneixements previs dels alumnes mitjançant una posada en comú i el software Word. En la segona sessió els estudiants, en grups de tres persones, havien de buscar informació al cercador Google per poder defensar una opinió davant el dilema de la religió: “Per què hi ha nens i nenes que fan la comunió i n’hi ha que no?”.  La tercera activitat consisteix en un debat al blog, creat prèviament per mi, argumentant amb la informació de l’activitat anterior seguint el model d’argumentació Belvedere. Finalment, la quarta activitat és una posada en comú dels aprenentatges significatius assolits i la realització d’un mapa conceptual entre tots els estudiants a la pissarra digital. Aquestes activitats es van realitzar a l’aula d’informàtica i a l’aula ordinària. ENTREVISTADOR. Vostè va dir el tema? PROFESSOR. Bé, va ser un tema que va sorgir d’un problema de la vida quotidiana dels estudiants. Ens trobàvem al mes de maig i aquells dies alguns estudiants celebraven la comunió i per tant, comentaven els vestits, la festa, els nervis, els regals... N’hi havia d’altres que eren contraris a fer la comunió i també n’hi havia que no sabien què era. Vaig sentir algunes converses al pati i a les files d’alumnes que discutien sobre aquest tema i per tant, vaig pensar que seria una bona ocasió per aprofitar el tema i treballar-lo des del punt de vista de tolerància i respecte entre persones. ENTREVISTADOR. Els va agradar? PROFESSOR. Sí, moltíssim. Suposo que  no estan acostumats a treballar problemes significatius de la seva vida personal a l’aula. Per aquest motiu penso que els alumnes estaven molt motivats. ENTREVISTADOR: Quins tipus de software i d’altres recursos informàtics i tecnològics S’han utilitzat a l’aula? PROFESSOR .Vaig usar el software Word, el cercador Google, un blog que havia creat prèviament i la pissarra digital. ENTREVISTADOR. Què li va fer decidir-se per aquesta activitat d’integrar la tecnologia al projecte? PROFESSOR. Volia treballar la religió, la tolerància, el respecte... però no amb classes magistrals, ja que pot resultar molt pesat. Considero que les TIC són una eina molt potent ja que permeten compartir, buscar informació, argumentar,... Així doncs, vaig pensar que seria bo que es tractés d’un projecte que inclogués eines senzilles i útils pels estudiants. A més, feina poc havia descobert els espais d’argumentació tecnològics, la qual cosa trobo molt positiu a l’hora d’aprendre a argumentar.  ENTREVISTADOR. Els seus estudiants tenien idea que vostè faria això? PROFESSOR. No, ells pensaven que jo no m’havia adonat de les converses que tenien al pati i el primer dia del projecte, que va anar a l’aula d’informàtica, teníem una altra activitat programada. Per tant, ells no sabien res. ENTREVISTADOR. Vostè va fer, doncs, la instrucció? Els va ensenyar vostè mateix o van fer el treball per grups? PROFESSOR. Els vaig donar les instruccions necessàries per saber com funciona el software Word, com buscar informació eficientment, com funciona el debat i les seves normes Belvedere... Però el desenvolupament i la descoberta de les activitats les van fer en grups de tres alumnes amb ritme d’aprenentatge heterogenis. ENTREVISTADOR. Com va avaluar els seus estudiants? PROFESSOR. Vaig integrar l’avaluació al llarg del tot el projecte. L’avaluació inicial va coincidir amb la primera sessió, és a dir, vam fer una posada en comú i després els alumnes van haver de plasmar els seus coneixements previs al Word. També vaig fer una avaluació contínua, al llarg de totes les sessions, mitjançant l’observació directa del nivell d’implicació en les activitats i respecte pels companys. També he avaluat el resultat de les activitats, principalment el debat al blog. Finalment, una avaluació final mitjançant una posada en comú i la realització conjunta d’un mapa conceptual dels aprenentatges assolits a la pissarra digital. ENTREVISTADOR. Les seves expectatives es van veure acomplides? PROFESSOR. La veritat és que fins i tot s’’han superat, ja que no estava convençuda que aquest projecte tingués bons resultats, a causa dels comentaris generals negatius d’altres docents sobre el treball en grup i les TIC. Però després d’haver-ho comprovat, estic molt satisfeta dels resultats i sé que aquest tipus de projectes funcionen molt bé. ENTREVISTADOR. Va rebre ajut  d’altres persones per ajudar a ensenyar els estudiants? PROFESSOR. No, vaig fer-ho sola. ENTREVISTADOR. Quants nens tenia a classe? PROFESSOR. Divuit estudiants que provenen de famílies treballadores però molt implicades en el procés d’ensenyament - aprenentatge dels seus fills. ENTREVISTADOR: I els recursos tecnològics es troben a la majoria d’aules, a tota l’escola o aules d’informàtica? PROFESSOR. A l’aula d’informàtica disposem de 25 ordinadors amb connexió a Internet i gairebé tot el projecte s’ha desenvolupat allà. A més, a totes les aules ordinàries hi ha un ordinador amb connexió a Internet i la pissarra digital corresponent. ENTREVISTADOR. Quants anys d’experiència tenia abans d’ensenyar això? PROFESSOR. Doncs la veritat és que només fa un any que exerceixo com a docent i era la primera vegada que desenvolupava un projecte d’aquest tipus. Cal dir però, que a casa uso les TIC amb freqüència. ENTREVISTADOR. Es va trobar amb algun tipus de dificultat? PROFESSOR. És cert que malgrat l’interés que posaven els estudiants, van tenir algunes dificultats. Bàsicament, no havien realitzat mai cap debat, vam treballar algun concepte massa abstracte i no estaven habituats a treballar en grup ni amb les TIC. ENTREVISTADOR. Quan va durar el projecte total? PROFESSOR. Dues setmanes, vam fer dues sessions d’hora i mitja per setmana. ENTREVISTADOR. Té alguna cosa que vulgui dir als altres professors? Quina lliçó va aprendre? PROFESSOR. M’agradaria animar-los a que desenvolupin projectes amb les TIC i amb alumnes agrupats, ja que donen molt bons resultats de continguts conceptuals, procedimentals i també actitudinals. Per tant, que deixin enrere comentaris negatius com ara que els estudiants s’esveren i no aprenen, ...  Comptat i debatut, aquest projecte està contextualitzat al següent mapa conceptual: http://mrourarabionet.blogspot.com.es/2013/05/mapa-conceptual-pac-3-projecte.html ENTREVISTADOR. Moltes gràcies!